3.3. Factores importantes para el proceso enseñanza-aprendizaje.

Parte 2. Factores y aspectos determinantes para la enseñanza acuática.

2.1 Factores importantes para el proceso enseñanza-aprendizaje

Consideramos seis aspectos fundamentales que inciden en la estructura organizativa del curso:

• Tipo de alberca
• El número de alumnos que componen cada grupo.
• La distribución del espacio y su disponibilidad.
• El número de horas de que consta el curso y la cantidad de horas de cada

objetivo específico.

• Los estilos de enseñanza y los métodos posibles a utilizar dentro de ellos.
• La posibilidad de evaluación del proceso de aprendizaje.

Tipo de alberca.

A la hora de analizar la influencia del tipo de alberca en el desarrollo de un curso de aprendizaje elemental, fundamentalmente nos centraremos en el estudio de su profundidad, que será el factor determinante que va a condicionar la metodología a seguir. Otros aspectos, tales como si es alberca cubierta o descubierta, condicionarán en parte el propio objetivo. Según el aspecto elegido, podemos fijar tres tipos de alberca.

1. A) Alberca Profunda (AP).
2. B) Alberca Poco Profunda (APP).
3. C) Alberca Mixta (AM).

Cada una de ellas incidirá de forma básica en la metodología a seguir.

Alberca profunda (AP)

Inconvenientes

Existe una mayor dificultad en cuanto a la iniciación básica que centraremos en tres puntos fundamentales:

1. Problema de seguridad. Será necesaria la utilización de material auxiliar (flotadores o garrochas) o que la relación número de alumnos/profesor sea muy reducida.
2. Capacidad escasa de realizar juegos y ejercicios divertidos, motivadores y al alcance de las posibilidades iniciales del alumno.
3. El factor miedo se ve altamente incrementado.

Ventajas

1. Supone la necesidad inexcusable de completar el trabajo del objetivo utilitario, enfrentándose a un problema vital para la supervivencia: la profundidad.
2. No se plantea el problema del paso de una profundidad escasa a una superior.
3. Debido a la intensidad del estímulo planteado "tal vez" se acelere el proceso de aprendizaje (sin atrevernos a definir sobre las ventajas que esto puede presuponer).

Alberca poco profunda (APP)

Inconvenientes

El trabajo será completo, ya que a pesar de haber podido adquirir unos patrones locomotores correctos, siempre queda pendiente la adecuación de los mismos a una situación de profundidad que podrá provocar variaciones en los mismos.

 Ventajas

1. Debido al incremento del factor seguridad, se puede aplicar una mayor variedad de juegos y ejercicios que predispondrán mejor al alumno.
2. Es un aprendizaje mucho más motivante.
3. El factor miedo queda minimizado.

Alberca mixta (AM)

Esta es la alberca ideal, ya que presenta todas las ventajas ya nombradas y ninguno de los inconvenientes. El problema es el paso de la parte poco profunda a la profunda: ¿cuándo? y ¿cómo hacerlo? El paso dependerá del material auxiliar que tengamos y de los medios técnicos de que disponga el aprendiz. Gracias a la alberca mixta se podrá realizar un aprendizaje con motivación y seguro, pero adaptado a la realidad de una forma progresiva.

La metodología que utilicemos también variará en función del tipo de alberca. El orden de los elementos (familiarización, respiración, flotación y propulsión) no será el mismo en una alberca u otra, variando fundamentalmente la importancia de la flotación. Así pues, en una APP se podrá trabajar este elemento como una parte importante, debido a la ausencia de peligro, el equilibrio, será compensado tocando el suelo. En una AP la flotación quedará relegada a un último término y considerada como una habilidad.

El número de alumnos que componen cada grupo.

El número de alumnos por grupo dependerá de su nivel, de la disponibilidad de profesores, de la edad, del espacio de que se disponga y del tipo de alberca: aunque los factores determinantes serán el nivel y la edad.

Cuanto mayor sea el nivel que posean los alumnos, mayor podría ser la cantidad de componentes del grupo.

Cuanto menor sea la edad de los alumnos, el grupo será menos numeroso.

No es aconsejable sobrepasar nunca de 15 alumnos por profesor.

Podemos establecer una serie de modelos en cuanto a la cantidad de alumnos que configuran un grupo atendiendo a la edad y considerando el nivel de iniciación.

• A partir de 9-10 años puede trabajarse adecuadamente con grupos de 10 alumnos por profesor.
• De 6 a 9 años el número máximo de alumnos por profesor oscilará entre 10 y 12.
• De 4 a 5 años es preferible trabajar con un número no mayor de 6 alumnos por profesor.
• Con niños de hasta 3 años debe trabajarse en forma individualizada.

Esta clasificación variará según sea el tipo de alberca.  En APP el número de alumnos por profesor puede aumentar ligeramente, mientras que en AP es preferible que se reduzca.

Atendiendo al planteamiento estructural del grupo el profesor puede dividirlo en subgrupos, dejarlo como unidad o considerarlo como un conjunto de individuos independientes. Suele usarse preferentemente la estructuración en subgrupos que puede ser fija o flexible. Como fija se entiende aquella forma de estructuración duradera a lo largo de todo o gran parte del curso (trimestre, grupo de sesiones según objetivo específico). Como flexible se entiende aquella que es variable en cada sesión o en cada actividad.

La estructuración en subgrupos fijos es la más utilizada porque resuelve mejor los posibles problemas cotidianos que pueden presentarse.

La formación de los subgrupos puede ser establecida por el profesor de forma aislada o conjuntamente con el grupo, por los alumnos, por sorteo, por niveles.

La distribución del grupo en el espacio y su disponibilidad

Vendrá determinada por el reducido espacio del que se suele disponer y por la forma de la alberca y su profundidad.  Los alumnos pueden distribuirse en tres formas:

• Posiciones formales: los alumnos ocupan un espacio elegido por el profesor donde llevará a cabo las tareas. Esta forma de distribución favorece el control de los alumnos, existe mayor disciplina en el grupo y se aprovecha mejor el espacio cuando es escaso.

El uso de carriles puede ayudar a dividir la alberca según convenga. La delimitación del espacio reporta un mejor aprovechamiento y control.

• Posiciones informales: el alumno elige su propia situación en el espacio. No hay formaciones definidas, las agrupaciones vienen mediatizadas por las propias actividades y el espacio disponible. En este tipo de distribución las situaciones son más motivantes y normalmente más dinámicas.

Pero tiene el inconveniente de que se requiere más espacio y presenta más dificultades de control.

• Posiciones mixtas: combinación de las 2 anteriores. Las tareas se realizan en distintos lugares y hay intervención tanto del profesor como de los alumnos.  Es el tipo de distribución más usado ya que potencia las ventajas y limita los inconvenientes de las otras dos.

Normalmente el espacio disponible en las albercas es reducido debido a la coincidencia de varios grupos a la vez.  Esta coincidencia de horarios unido a la metodología empleada por el profesor nos determinará la posibilidad de utilizar los espacios de diferentes formas.  Debemos tener presente también la profundidad, la forma de la alberca y la disposición del material que deseemos.

Podemos estructurar el espacio de diversas formas:

• Sin limitación de ningún tipo
• Por carriles
• Por espacios multiformes limitados por cuerdas y/o carriles.

El número de horas totales y la cantidad de horas por cada objetivo específico

Generalmente el número de horas totales de que se compone un curso utilitario oscila entre 10 y 15. En función de la edad de los alumnos y del mayor o menor dominio de los objetivos específicos que se pretendan, variará la duración del curso.

La estructuración del programa seguirá el orden de consecución de los distintos objetivos específicos interrelacionándose totalmente tal y como se ha visto anteriormente.

Más adelante trataremos la elaboración del programa en cuanto a objetivos al referirnos a diferentes tipos de programaciones según sea la alberca empleada.

Estilo de enseñanza

La vía por la cual el profesor puede lograr los diversos objetivos que se proponga es a lo que llamamos forma de enseñanza. La forma la elige el profesor de acuerdo con los objetivos y las tareas, además de las características del grupo.

Las formas de enseñanza más utilizadas en la actualidad dentro de los diversos aprendizajes que corresponden a las actividades físicas son:

1. a) Mando directo
2. b) Asignación de tareas
3. c) Enseñanza recíproca
4. d) Descubrimientos guiados
5. e) Resolución de problemas
6. f) Enseñanza individualizada

Estas corrientes pedagógicas se diferencian fundamentalmente en la mayor o menor participación de los alumnos en la elección y realización de las actividades.

a) Mando directo. Forma de enseñanza muy usada, que pretende provocar una respuesta de los alumnos en un tema determinado, por medio de un estímulo (orden del profesor, imitación dada, etcétera). La respuesta y el estímulo son decisiones tomadas por el profesor.

b) Asignación de tareas. En esta forma de enseñanza el profesor determina las tareas que son las partes esenciales de la actividad en cuestión. La división de la actividad en tareas puede tomar las siguientes formas:

• Una sola tarea para todo el grupo o clase.
• Una secuencia de tareas para toda la clase, atendiendo el cumplimiento de un movimiento específico a una actividad dada.
• Una serie de tareas, dentro de la tarea principal de dificultad variada y basada en los análisis de las partes de la materia.

Hay una mayor participación del alumno, aunque la responsabilidad del profesor es mayor. La preparación previa corresponde al profesor, así como la cantidad de trabajo en la ejecución y en la evaluación. El alumno toma la decisión en cuanto a las tareas a efectuar sin estímulo del maestro, se autoevalúa y valora a los compañeros.

c) Enseñanza recíproca. Esta forma de enseñanza propone el trabajo por parejas, el compañero se encarga de la observación de una tarea dada y le suministra la información al que la ejecuta. Se mantiene el nivel del maestro y del alumno de igual forma que en el modelo anterior en cuanto a la estimulación y ejecución, pasando la evaluación a depender del alumno en casi su totalidad.

d) Descubrimiento guiado. Es el modelo por medio del cual el profesor plantea una serie de problemas en las tareas que se están ejecutando y que el alumno debe resolver. El maestro debe esperar la respuesta del alumno y no intervenir salvo en casos necesarios, y sólo para dar sugerencias. El alumno debe interesarse, responder, etcétera. El profesor nunca da la respuesta siempre la espera del alumno y una vez dada la refuerza.

e) Resolución de problemas. El profesor presenta los problemas de acuerdo con la materia y según los objetivos que pretenda mejorar. El alumno se plantea las cuestiones, busca soluciones, descarta las que no considera adecuadas, todo ello de forma individual y las lleva a la práctica para después analizar su resultado y autoevaluación. Después, se exponen en grupo los resultados a los problemas planteados que pueden o no ser comunes. Este planteamiento a través de la presentación de problemas, busca desarrollar la habilidad para encontrar alternativas, explorarlas y elegir la más apropiada.

f) Enseñanza individualizada. El alumno actúa por sí mismo en lo concerniente a la toma de decisiones de la ejecución y evaluación. Son competencia del profesor las decisiones relacionadas con el tema y organización de la materia. El programa individual se lleva a cabo por cada individuo independiente.

Cada una de estas formas de enseñanza son usadas en natación, pero la utilización de unas u otras tendrá mucho que ver con el objetivo perseguido.

Centrándonos en el objetivo utilitario y considerando el tiempo hábil para la consecución del mismo y un factor importante como es la peligrosidad del medio, son aconsejables las formas de enseñanza de "Mando directo" y "Asignación de tareas".  En estos, el profesor tiene una mayor intervención pudiendo poseer un control más directo sobre cada alumno, lo cual disminuye el riesgo de peligro, además de poder llegar a los objetivos propuestos en poco tiempo, gracias al seguimiento de unos pasos ya previstos y programados.

La forma de "Enseñanza recíproca" también podría ser aplicada para el logro de un objetivo utilitario, pero no resulta tan aconsejable. Debe tenerse en cuenta la edad del alumno. Ésta debería ser superior a 8-10 años, ya que el alumno debe poseer cierto dominio de sí mismo y capacidad de análisis, debe observar y corregir los errores del compañero observado, además de evaluarlo.

Conviene no confundir las FORMAS DE ENSEÑANZA generales que aquí hemos clasificado y definido, con los PLANTEAMIENTOS ESPECÍFICOS de actuación en la enseñanza de la natación y que diversos autores han recopilado en sus libros. Así, los planteamientos de actuación formarán parte del sistema de enseñanza que el profesor haya elegido. Recordemos que los más famosos planteamientos específicos de actuación (citados por Navarro, Vivensang, Catteau y Garoff, entre otros) son el analítico o trabajo por partes, aislado dentro de un aprendizaje, el global o trabajo conjunto y finalmente el sintético compendio de los dos anteriores.

Pero al hablar de un programa con un objetivo utilitario ha de atenderse básicamente a los métodos de enseñanza que pueden utilizar dentro de estos estilos de enseñanza, los cuales son:

a) Método Global

b) Método Analítico

c) Método Mixto

Método global: Es el que llega a la ejecución de la materia de aprendizaje partiendo siempre del movimiento completo, hasta que se haya resuelto.

Es más apropiado cuando se aplica a habilidades que se trabajan como una unidad.  Los alumnos ven la habilidad como un todo y la practican como tal. Autores como Niemeyen y Silva lo consideran como el más adecuado para la natación.

Método analítico: Es el que descompone el movimiento en sus partes haciéndose el aprendizaje por separado y combinándolas progresivamente hasta conseguir la correcta secuencia.

Presenta dos posibles formas:

• • Cada parte puede ser aprendida por separado y luego combinada en su globabilidad al final de la secuencia.
  • El aprendizaje puede ser por partes progresivas; se aprende una parte, seguida de otra, y la combinación posterior de ambas; luego, se aprende una tercera secuencia que se combina con las otras dos, y así sucesivamente.

Presenta el inconveniente de la posible incapacidad de relacionar las partes con el todo.

Método mixto: Es una combinación de los métodos anteriores que ayuda al alumno a relacionar las partes con el todo.  Puede también considerarse como sucesión de métodos (Ejemplo: método global).  El alumno adquiere una noción inicial del movimiento; trabajando después partes específicas del mismo para finalmente unirlas en el movimiento global.

Posibilidad de evaluación del proceso de aprendizaje

No debe buscarse una determinada prueba para evaluar el proceso de aprendizaje.  Lo que sí puede hacerse es determinar una serie de factores que nos indiquen el grado de dominio del medio que se ha alcanzado. Para ello podemos observar la consecución de cuatro puntos:

• Existencia de una completa familiarización con el agua.
• Una respiración correcta.
• El nado de una distancia determinada.
• Una mínima noción y control de zambullidas.

Para ello es necesario:

1. Que el niño venza el temor al agua. Diremos que lo habrá logrado cuando sepa flotar, deslizarse entendiendo prono y supino, zambullirse sin temor al agua y respirar adecuadamente.
2. Que coordine el movimiento de miembros superiores e inferiores junto con la respiración provocando un desplazamiento eficaz.